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Diagnose und Therapie der Lese- Rechtschreibstörung (Legasthenie) und der Lese- Rechtschreibschwäche (LRS)

1. 1.       Was kennzeichnen Legasthenie und LRS?
   - Die Definition der Legasthenie nach der internationalen Klassifikation psychischer Störungen (ICD)
   - Die Definition der LRS nach den Richtlinien der Kultusministerien von Nordrhein-Westfalen und
     Bayern
   - Kurzer Überblick über die Wissenschaftsentwicklung.
   
   2. Die Testdiagnostik
   
   2.1 Die Rechtschreibtests und ihre Fehleranalysen
   - Lauttreue Rechtschreibtest für die 1. Klasse
   - Der Rechtschreibtest „gutschrift“ für die Grundschule
   - Die qualitative Testauswertung 
   
    2.2 Die Lesetests und ihre Fehleranalysen
   - Lesetests für die Grundschule
   - Die verschiedenen Differenzierungsleistungen des Lesens
   
    2.3 Die Wahrnehmungstests
   - Test zur phonologischen Bewusstheit
   - Bremer Verfahren zur Artikulation
   - Bremer Verfahren zur Lautdiskrimination
   - Graphomotoriktests 
   
   2.4 Testung der psychoreaktiven Symptomatik
   - Attribuierungsfragebogen für Schulprobleme
   
   2.5 Intelligenztests und ihre Funktion bei der LRS-Diagnostik
   
   3. Die Therapie/Förderung der Lese- Rechtschreibstörung/Lese-Rechtschreibschwäche
   Übende und therapeutische Verfahren zur Förderung der Schreib- und Leseprozesse
   
   3.1 Basisübungen
   - Artikulation
   - Schreibmotorik
   - Visuelle Wahrnehmung
   - Auditive Wahrnehmung und phonologische Bewusstheit.
   
   3.2 Die Strategien des Rechtschreiblernens
   - Die alphabetische Strategie für die lauttreue Schreibweise
   - Die morphematische Methode für die Schreibweisen aus dem Wortstamm
   - Die rhythmische Strategie für die Schreibweisen der Dehnung und Dopplung
   - die grammatische Kompetenz für die Groß-Kleinschreibung
   
   3.3 Die Stufen des Lesenlernens
   - Der Zusammenhang von Textgestaltung, Augenbewegung und Sinnverständnis
   - Buchstaben und Laute in der Silbe als rhythmische Einheit
   - Besonderheiten der Formähnlichkeit und der seriellen Wahrnehmung
   - Das Erlernen des melodischen Lesens durch Gestaltungshilfen
   
   3.4 Die Stufen der psychoreaktiven Verhaltensauffälligkeiten und ihre Therapie
     im Rahmen einer Legasthenietherapie
   - Die Änderungen des Selbstbildes bei der Entwicklung einer Legasthenie
   - Die Integration der Verhaltens- und Gesprächstherapie in die Lerntherapie

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Schulhunde und Kindergarten- Hunde Qualifizierung als Blockausbildung

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Theorie - Block 1: Freitag, den 14.06.19 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 15.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 16.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Praxis - Block 2: jeweils Dienstagsd und Samstags (ab dem 25.06.19) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), Dienstags von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr, Samstags von 12:00 Uhr bis ca. 13:30 Uhr.

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.

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Schulhunde und Kindergarten- Hunde Qualifizierung als Blockausbildung

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Theorie - Block 1: Freitag, den 14.06.19 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 15.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 16.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Praxis - Block 2: jeweils Dienstagsd und Samstags (ab dem 18.06.19) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), Dienstags von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr, Samstags von 12:00 Uhr bis ca. 13:30 Uhr.

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.

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Schulhunde und Kindergarten- Hunde Qualifizierung als Blockausbildung

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Theorie - Block 1: Freitag, den 22.11.19 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 23.11.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 24.11.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Praxis - Block 2: jeweils Dienstagsd und Samstags (ab dem 26.11.19) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), Dienstags von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr, Samstags von 12:00 Uhr bis ca. 13:30 Uhr.

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.

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Schulhund - Ausbildung Start 29.09.17

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Block 1: Freitag, den 29.09.17 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 30.09.17 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 01.10.17 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Block 2: Freitags (ab dem 07.10.17) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), jeweils von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.

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Zertifikatskurs 3D-LernCoaching® Masterqualifikation inklusive anerkanntem ZRM®-Grundkurs (NRW)

Die Zertifikatsausbildung zum 3D-LernCoach® Master umfasst einen 7-tägigen Grundkurs und einen 10-tägigen Aufbaukus (1Auftaktmodul an einem Tag, 6 Module zu je 2 Tagen, 1 Modul a 3 Tage). Die Teilnehmer erhalten eine Zertifikat zum 3D-LernCoach.

Dies ist die umfangreichste Lerncoaching-Aussbildung im deutschsprachigen Raum.

Inhalte Grundkurs: 

• Einführung Lerncoaching
• Das 3D-LernCoaching®-Modell
• Interaktion / Kommunikation
• Räumliches Setting
• Haltung des Lerncoaches
• Gesprächsführung
• Arbeit mit Ambivalenzen
• Motivation
• Arbeit mit Zielen
• Systemische Sichtweisen
• Ressourcen- und Lösungsorientierung

Inhalte Aufbaukurs: 

• Haltung des Lerncoaches, Teil II
• Intensivtraining Gesprächsführung
• Arbeit mit Ambivalenzen, Teil II
• Motivation, Teil II
• Klassencoaching
• Lernstrategien
• Züricher Ressourcen Modell
• Umsetzung / Transfer im / in den Schulalltag

• Einführung in das ZRM® und in den Rubikon-Prozess

• Arbeit mit zwei psychischen Systemen: Verstand, emotionales Erfahrungsgedächtnis

• Visuelle Analogskalen: Affektbilanz

• Zieltypen und Mottozielarbeit, motivationale und systemische Zieloptimierung

• Aufbau eines individuellen Ressourcenpools, Ressourcentypen

• Nutzung von Erinnerungshilfen (Zielauslöser, Priming)

• Embodiment (Miko- und Makro-Movement)

• Einbindung von sozialen Ressourcen

• Eingehen auf unterschiedliche Situationstypen (ABC-Situationen)

• Vorläufersignale erkennen und nutzen

• Umgang mit unerwünschten Automatismen

• „Rubikondiagnostik“ – Wo steckt der Schüler fest? 

• Rubikon-Coaching – Schüleräußerungen als Indikatoren erkennen und Methoden anwenden

• Worte, Bilder, Körper (Informationscodes nach Bucci)

• Affektsteuerung – Selbstregulationskompetenz fördern

• Wunschelementetechnik – schnelle Hilfe im Klassenraum

• Wunderrad – Lösungsideen generieren

• Nutzung von ZRM®-Methoden im Lerncoaching

• (ABC-Lernsituationen – Aufmerksamkeit auf positive Lernerfahrungen lenken, Lernthermometer – Selbstcoaching mit B-Situationen, Lernnuggets – Achtsamkeit für erfolgreiche Lernerfahrung, Quick-Priming – Kreativtechnik zum Einsatz von Primes)

• Generative Embodiment-Arbeit – Körperintelligenz nutzen
• ZRM®-Techniken im Klassencoaching und Einbau von ZRM®Elementen in den Unterricht

Dieser Kurs enthält einen vom ISMZ (Institut für Selbstmanagement und Motivation Zürich) anerkannten ZRM®-Grundkurs. Dieser wird von einem zertifizierten ZRM®-Trainer durchgeführt und zusätzlich bescheinigt.

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KLUG - Inklusiv Geschichte lehren

Guter Geschichtsunterricht soll den Schülerinnen und Schülern historische Orientierung ermöglichen und dabei Kompetenzorientierung, Digitalisierung und Inklusion berücksichtigen. Lehrpersonen werden dafür verschiedene Unterstützungen durch digitale Lehr- und Lernmaterialien oder Fortbildungen angeboten.

Im Rahmen des vom BMBF geförderten Verbundprojekts KLUG - InKLUsiv Geschichte lehren der Universitäten Eichstätt-Ingolstadt, Tübingen und Oldenburg wird im Team aus Geschichtsdidaktikern, pädagogischen Psychologen, Sonderpädagogen und Geschichtslehrpersonen eine Blended Learning Fortbildungsreihe erarbeitet, die zum Ziel hat, die Entwicklung fachlicher sowie überfachlich-pädagogischer Lehrkompetenzen für das gemeinsame Unterrichten von Menschen mit unterschiedlichen Lern- und Leistungsvoraussetzungen zu unterstützen. Zum Erreichen dieses Ziels wird das digitale Geschichtsbuch „mBook Gemeinsames Lernen NRW“ genutzt, das den Schulen in NRW kostenfrei zur Verfügung steht.

Im Forschungsprojekt KLUG – InKLUsiv Geschichte lehren werden zwei innovative Fortbildungsansätze miteinander verglichen:

• Die vom interdisziplinären KLUG-Team entwickelte Fortbildungsreihe. Diese umfasst zwei face to face Veranstaltungen und sechs live moderierte E-Sessions, in denen ein direkter Austausch und Interaktivität mit vorproduzierten e-learning Inhalten kombiniert werden. Ein Ziel hierbei ist es, systematisch zu erarbeiten, wie die Herausforderungen Kompetenzorientierung, Digitalisierung und Inklusion bewältigt werden können.
• Die vom Entwicklerteam des mBooks Gemeinsames Lernen NRW erarbeiteten online Angebote, die von den Lehrpersonen bei Bedarf und zu jeder Zeit abgerufen werden können. Diese sind größtenteils ins mBook integriert, umfassen webinare, Informationstexte, Vorschläge für Tafelbilder, Selbsttests für Schülerinnen und Schüler und bieten einen Blog zum Austausch zwischen den Lehrpersonen an.

Für die im Schuljahr 2019/20 stattfindende Studie werden 150 Lehrpersonen per Zufall (randomisiert) den beiden Fortbildungskonzepten zugeordnet (Trainingsgruppe und Selbstlerngruppe). Eine dritte Gruppe, die Wartekontrollgruppe, nutzt im Schuljahr 2019/20 weder das mBook und seine Angebote, noch das Fortbildungsangebot des KLUG Projekts, ist aber eingeladen, im Schuljahr 2020/21 am Fortbildungsangebot teilzunehmen.

Im Rahmen eines Prä-Post-Test-Designs sollen die Effekte der Intervention auf

1. Selbstwirksamkeitserwartungen und Einstellungen zur Inklusion der Lehrpersonen
2. fachdidaktische Kompetenzen der Lehrpersonen
3. Kompetenzen der Lernenden
4. und die wahrgenommene Unterrichtsqualität

untersucht werden.

In der Projektgruppe werden zusätzlich Arbeitsergebnisse der Teilnehmer mit qualitativen Methoden ausgewertet, um so Hinweise auf die Wirksamkeit einzelner Maßnahmen zu gewinnen.


Projektleitung und Mitarbeiterinnen

Prof. Dr. Waltraud Schreiber
Susanne Sachenbacher
Professur für Theorie und Didaktik der Geschichte
Kath. Universität Eichstätt-Ingolstadt

Prof. Dr. Clemens Hillenbrand
Celina Schreiner
Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik
Pädagogik und Didaktik bei Beeinträchtigungen des Lernens
Universität Oldenburg

Prof. Dr. Ulrich Trautwein
Lisa Hasenbein
Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung
Universität Tübingen

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Sprachsensibler Unterricht mit Hilfe anlaloger und digitaler Medien

Sprache hat im Unterricht verschiedene bedeutsame Funktionen. Mit ihrer Hilfe vermitteln Lehrkräfte Lerninhalte. Die Schüler*innen nehmen diese auf, verarbeiten, speichern sie und geben sie in Unterrichtsgesprächen, Klassenarbeiten, Klausuren und Prüfungen wieder. Sprache dient somit nicht nur der Kommunikation, sondern darüber hinaus dem Verstehen, der Instruktion und ist mit dem Fach "Deutsch" zugleich ein Hauptfach. In jedem Unterrichtsfach ist die sprachliche Kompetenz relevant für schulischen Bildungserfolg in Form der Bewertung der mündlichen Leistung.
Sprache ist aber auch ein Werkzeug des Denkens, mit dessen Hilfe Prozesse nachvollzogen oder Vorstellungsbilder aufgebaut werden, Wissen bearbeitet oder neu erzeugt wird. Dabei lernen Schüler*innen nicht nur die Bezeichnung oder den Ausdruck für einen spezifischen Gegenstand. Sie lernen auch, diese sprachlichen Mittel inhaltlich, zweckbezogen, kontextuell und situativ angemessen selbst zu verwenden.

Sprachliche Kompetenzen haben in den letzten Jahren signifikant abgenommen, die Heterogenität der Lerngruppen stellt Lehrkräfte aller Schulformen vor große Herausforderungen.

Der Weg von der Alltags-, zur Bildungs- und Fachsprache in allen Fächern ist für manche Schüler*innen sehr weit.

Wie können grundlegende Texte/ Materialien "entlastet" werden?
Wie geht man mit Bildimpulsen, Grafiken oder Tabellen um? 
Welche Lesestrategien gibt es und welche eignen sich jeweils?

Wir haben ein erprobtes Konzept für Sie entwickelt, das theoretische, praktische sowie methodische Grundlagen zum Thema vermittelt und aufzeigt, welche sprachsensiblen Methoden, Praxisbeispiele und Lesestrategien auch in digitaler Form Ihnen bei der erfolgreichen Gestaltung des Unterrichts helfen können.

Am 11. Oktober 2022 in Hannover,
am 13. Oktober 2022 in Frankfurt,
am 31. Oktober 2022 in Soest 

bieten wir ein Seminar zum Thema an.

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Schulentwicklungsprojekt: schulbreite Prüfungskultur und -systematik

Um  dafür zu sorgen, dass Ihre gesamte Schule auch in Bezug auf Lernstandserhebungen und Prüfungen hohe Bildungsstandards garantiert, ohne dabei den einzelnen Schüler aus dem Blick zu verlieren, bietet progressio

die Betreuung von hierzu passenden Schulentwicklungsprojekten an. Ziele eines solchen Projektes sind etwa

• die Lehrerschaft auf dem Gebiet der validen, reliablen, transparenten und objektiven Leistungsbeurteilung und Kompetenzmessung zu schulen (s.a. Workshop I u. II)
• personale Strukturen zu entwickeln (bei Bedarf auch mittels Teambildung), die langfristig die Umsetzung der Qualitätskriterien für Lernstandserhebungen und Prüfungen sicherstellen,
• administrative Strukturen zu entwickeln, die helfen die Qualität von Lernstandserhebungen und Prüfungen zu überprüfen und weiter zu entwickeln sowie den Aufwand für Lehrkräfte zu minimieren.